當(dāng)前托育服務(wù)需求持續(xù)增長(zhǎng)，行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求缺口逐步擴(kuò)大，批量培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具備實(shí)操能力的托育人才，成為行業(yè)發(fā)展的重要課題。嬰幼兒托育教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，是實(shí)現(xiàn)托育人才規(guī)?；?、規(guī)范化培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，其構(gòu)建與落地，能夠讓托育人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、專業(yè)性，讓人才能力與行業(yè)崗位需求精準(zhǔn)匹配。北京利君成深耕虛擬仿真教學(xué)領(lǐng)域，打造多款嬰幼兒托育相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)，為托育人才批量培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系落地提供了專業(yè)支撐。
一、標(biāo)準(zhǔn)化課程體系：托育人才批量培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)
托育人才的批量培養(yǎng)，需要以標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系為依托，課程體系的構(gòu)建需緊扣行業(yè)崗位的核心能力要求，兼顧理論知識(shí)、實(shí)操技能與職業(yè)素養(yǎng)的全方位培育，形成層次清晰、內(nèi)容完整、銜接順暢的培養(yǎng)體系。
標(biāo)準(zhǔn)化課程體系需立足0-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，將托育工作的核心內(nèi)容拆解為專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)三大維度。專業(yè)知識(shí)維度涵蓋嬰幼兒心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生保健、托育行業(yè)政策法規(guī)等內(nèi)容，為托育工作開展奠定理論基礎(chǔ)；實(shí)操技能維度聚焦嬰幼兒生活照料、早期教育、應(yīng)急處理等核心能力，覆蓋喂養(yǎng)、盥洗、睡眠照料、異物梗阻急救、跌落磕碰處理等全流程工作內(nèi)容；職業(yè)素養(yǎng)維度則注重愛心、耐心、責(zé)任心的培育，強(qiáng)化托育從業(yè)者的職業(yè)規(guī)范與服務(wù)意識(shí)。
同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化課程體系需對(duì)接托育行業(yè)的職業(yè)技能考核要求，將證書考核的核心要點(diǎn)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)證的有效銜接，讓培養(yǎng)出的托育人才既能滿足崗位實(shí)操需求，又能達(dá)到行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為人才的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。
二、虛擬仿真技術(shù)：標(biāo)準(zhǔn)化課程體系落地的重要抓手
托育人才培養(yǎng)中，實(shí)操實(shí)訓(xùn)是核心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受場(chǎng)地、師資、耗材等因素限制，難以實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景、高頻次的實(shí)訓(xùn)演練，而虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)的壁壘，成為標(biāo)準(zhǔn)化課程體系落地的重要抓手。
虛擬仿真教學(xué)能夠以1:1的三維仿真技術(shù)還原家庭、社區(qū)托育點(diǎn)、專業(yè)托育機(jī)構(gòu)等真實(shí)托育場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在沉浸式的交互環(huán)境中開展實(shí)操訓(xùn)練，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化課程中的實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)打磨，強(qiáng)化規(guī)范操作意識(shí)。針對(duì)托育服務(wù)中的高頻應(yīng)急場(chǎng)景，虛擬仿真教學(xué)能夠構(gòu)建零風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者沉浸式練習(xí)應(yīng)急處置流程，系統(tǒng)可實(shí)時(shí)反饋操作要點(diǎn)與錯(cuò)誤提示，彌補(bǔ)線下實(shí)訓(xùn)難以開展高危場(chǎng)景演練的短板。
北京利君成圍繞嬰幼兒托育人才培養(yǎng)，打造了多款虛擬仿真教學(xué)資源平臺(tái)與系統(tǒng)，涵蓋嬰幼兒回應(yīng)性照料、1+X幼兒照護(hù)、早期教育、托育機(jī)構(gòu)一日活動(dòng)等多個(gè)核心領(lǐng)域，還開發(fā)了保育員職業(yè)資格考試模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將托育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容與虛擬仿真技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)操、模擬考核的一體化，讓標(biāo)準(zhǔn)化課程體系的落地更具可操作性，大幅提升了托育人才的培養(yǎng)效率。
三、多方協(xié)同：標(biāo)準(zhǔn)化課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵保障
托育人才批量培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，并非一成不變的固定框架，而是需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、崗位需求變化持續(xù)優(yōu)化，這就需要院校、企業(yè)、行業(yè)的多方協(xié)同，形成課程體系優(yōu)化的長(zhǎng)效機(jī)制。
院校作為托育人才培養(yǎng)的主陣地，需深入研究行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)將托育行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新方法融入標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)模式；托育企業(yè)作為人才的需求方，需主動(dòng)參與課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化，將一線崗位的實(shí)際需求反饋給院校，讓課程內(nèi)容更貼合崗位實(shí)操；行業(yè)則需發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)布行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，為院校與企業(yè)的協(xié)同合作提供方向，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化課程體系與行業(yè)發(fā)展同頻共振。
北京利君成在打造嬰幼兒托育教學(xué)系統(tǒng)的過程中，緊扣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求，深度對(duì)接1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求，同時(shí)結(jié)合托育機(jī)構(gòu)一日活動(dòng)的實(shí)際流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了院校教學(xué)與行業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，為院校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)搭建了專業(yè)平臺(tái)，讓標(biāo)準(zhǔn)化課程體系在優(yōu)化中更具行業(yè)適配性。
托育人才的批量培養(yǎng)，是托育行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)，而嬰幼兒托育教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的核心支撐。從課程體系的科學(xué)構(gòu)建，到虛擬仿真技術(shù)的落地應(yīng)用，再到多方協(xié)同的優(yōu)化保障，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著“讓托育人才培養(yǎng)更專業(yè)、更規(guī)范、更高效”的核心目標(biāo)。北京利君成以虛擬仿真技術(shù)為核心，打造的系列嬰幼兒托育教學(xué)系統(tǒng)，為標(biāo)準(zhǔn)化課程體系的落地與實(shí)施提供了專業(yè)解決方案，讓托育人才的批量培養(yǎng)有了切實(shí)可行的路徑。